福州市盲校    鄭斯  數(shù)學(xué)  350007    

視障學(xué)生的發(fā)展是盲教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。盲校數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)等方面都突出以盲生為主體的思想，注重培養(yǎng)盲生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在盲校中，雖然每班的人數(shù)很少，但盲生的年齡狀況、視障程度、雙基狀況、智力水平、興趣愛好等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同�；诖�，教師在教學(xué)中要組織視障學(xué)生分層次教學(xué)。從視障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重個(gè)體差異，因生制宜、因生施教，激發(fā)每一個(gè)盲生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，彌補(bǔ)缺陷。

分層次教學(xué)以班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對盲生進(jìn)行分層�？紤]到我校盲生人數(shù)少、素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，層次分類不宜過于細(xì)化，可以將學(xué)生分成兩類：第一層是學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)學(xué)生，即接受能力較差的學(xué)生，只能在教師的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；第二層是接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生，能掌握課文內(nèi)容，較獨(dú)立地完成練習(xí)。

為了視障學(xué)生數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，我認(rèn)為可以在教學(xué)過程中著力把握以下幾點(diǎn)：

1、  設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)

視障學(xué)生的智力、動(dòng)手能力差異很大，這就要求教師合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，投放難易有別的教學(xué)任務(wù)，并貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為識記、領(lǐng)會(huì)、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用這五個(gè)層次。通過制定這些由易到難不同層次的教學(xué)任務(wù)，教師可以給予發(fā)展較慢的后進(jìn)生鼓勵(lì)和幫助，幫助他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)某些知識技能；而對于已掌握這些知識技能的優(yōu)生，教師也應(yīng)激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發(fā)展的要求。以初二數(shù)學(xué)教材中的《四邊形》章末的課題學(xué)習(xí)《重心》為例，通過該課題的研究，來加強(qiáng)盲生對基本幾何知識的實(shí)際應(yīng)用。本節(jié)課，后進(jìn)生須識記重心的概念，并應(yīng)用概念尋找簡單的線段、正方形、矩形、菱形及一般的平行四邊形的重心的探索；而優(yōu)生在掌握了概念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)動(dòng)手操作用，用懸掛法尋找多邊形的重心，并引導(dǎo)他們用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)出三角形的重心就是三角形三條中線的交點(diǎn)這一定理。通過引導(dǎo)不同層次的盲生從圖形中尋找規(guī)律，使得各個(gè)盲生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到進(jìn)步，都能學(xué)到必需的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而完成設(shè)定的分層次的教學(xué)目標(biāo)。

2、  設(shè)置分層次的教學(xué)重難點(diǎn)

盲生由于自身的視覺缺陷，在學(xué)習(xí)嚴(yán)密性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)時(shí)存在諸多障礙。因此，設(shè)置分層次的教學(xué)重難點(diǎn)就成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要。教師在設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)照顧到不同層次盲生接受能力的差異。以初二教材中《平行四邊形的性質(zhì)》為例，平行四邊形的概念和性質(zhì)的探索是為后續(xù)課程起到引導(dǎo)和示范的作用，因此把平行四邊形的概念和性質(zhì)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。能直接運(yùn)用性質(zhì)解決簡單的平行四邊形問題，確立為本節(jié)課后進(jìn)生的教學(xué)難點(diǎn)；而優(yōu)生，則應(yīng)把難點(diǎn)放在如何利用三角形全等來推導(dǎo)平行四邊形的性質(zhì)，以及靈活運(yùn)用性質(zhì)解決較復(fù)雜平行四邊形問題上，這樣更符合全盲學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受能力。

3、  設(shè)置分層次的教學(xué)過程

（1）新課導(dǎo)入的分層次

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，新課導(dǎo)入的藝術(shù)因生而異，因課而異。我以“溫故知新法”為例，通過幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)舊課，同時(shí)對優(yōu)生提出新問題導(dǎo)入課題。分?jǐn)?shù)類比是分式學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，初一學(xué)習(xí)的整式相關(guān)知識是初二數(shù)學(xué)分式學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，有了它們的支持，分式的學(xué)習(xí)才得以暢通。而盲生對已學(xué)過的知識總有潛在的記憶，因此我們就可以借助對盲生小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、通分約分、簡單的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，來幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)舊的知識概念；而優(yōu)低視生則可直接通過練習(xí)鞏固舊知識，而后類比的學(xué)習(xí)分式。在這個(gè)練習(xí)中，本人同時(shí)對優(yōu)生拋出新問題：通過分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，請你們做數(shù)學(xué)科學(xué)家，推導(dǎo)出分式的相關(guān)性質(zhì)。這個(gè)由淺的已知的知識深入到新的要學(xué)習(xí)的知識，讓每個(gè)盲生都有一個(gè)接受的過程，不至于太唐突，直接邁入新課，讓后進(jìn)生措手不及。

（2）傳授新知的分層次

在數(shù)學(xué)課堂“傳授新知”的教學(xué)中間環(huán)節(jié)中，要注重促進(jìn)不同層次盲生不同程度的發(fā)展，采取不同教法。對后進(jìn)生尤其要注意恰當(dāng)?shù)亍叭趸备拍睢⒍x，注重實(shí)質(zhì)，不要把課本中已采用描述性定義的概念，再深化為邏輯定義，也不要在概念的形式上多糾纏，更不要把概念、定義繁瑣化。如a+1/a是不是分式？（a+b）²怎么讀等。注意創(chuàng)設(shè)情境，重視知識發(fā)生的過程，對后進(jìn)生要尊重從特殊到一般，注意低起點(diǎn)、緩坡度、由淺入深、循序漸進(jìn)，從具體到抽象的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮形象思維的作用。如同底數(shù)冪的乘法，后進(jìn)生要鋪設(shè)臺階，從具體的數(shù)入手：

2²×2³=(2×2)×(2×2×2)= 2×2×2×2×2=2²⁺³=2⁵

8²×8³=（8×8）×（8×8×8）=8×8×8×8×8=8²⁺³=8⁵

到a²·a³=(a·a)(a·a·a)=a·a·a·a·a =a²+³=a⁵

等，再歸納出： 一般地，如果m、n都是正整數(shù)，則a^m·aⁿ=(a·a·…·a)(a·a·…·a)=a·a·a·…·a=a^m+n

而對于優(yōu)生，要突出其抽象的邏輯思維，要能聯(lián)系冪的乘方的意義，直接得到公式。

（3）設(shè)置分層次的作業(yè)

作業(yè)對于盲生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，都發(fā)揮著十分重要的作用。課后作業(yè)一刀切，往往使后進(jìn)生吃不消，優(yōu)生吃不飽。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能有計(jì)劃的把盲生思維一步一步地引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。由簡單的機(jī)械的判斷題，填空題練習(xí)到理解選擇題再到透徹分析的簡答題，問題設(shè)置層層深入。后進(jìn)盲生要求較低，只要掌握機(jī)械記憶題型、簡單的理解型的題型；而要求較高的理解問答題，則可以留給優(yōu)生，獨(dú)立作業(yè)反饋。同時(shí)，教師通過巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生在練習(xí)中存在的問題，并要求他們通過個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，作好糾正。通過這些與教材內(nèi)容、盲生層次相配套的問題使不同層次的盲生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)盲生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

4、設(shè)置分層次的教學(xué)評價(jià)

在分層次教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完成不同層次考試的命題工作，既要保證試卷在基礎(chǔ)題上有一定比例相同，又要保證各個(gè)層次在題目總量和難度上存在區(qū)別。同時(shí)，教師也不應(yīng)僅僅依靠絕對分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，應(yīng)將各個(gè)盲生的興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰Φ确矫孢M(jìn)行綜合分析，取層次水平相近的學(xué)生列為一組，進(jìn)行分組評價(jià)。這樣，同組同學(xué)之間就產(chǎn)生了較強(qiáng)的可競爭性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

總之，分層次教學(xué)旨在讓每個(gè)盲生都參與到教學(xué)中來，它強(qiáng)調(diào)盲生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展，能讓盲生在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的。同時(shí)也使得教師數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷探索，做到善用分層次教學(xué)，巧用分層次教學(xué)，精用分層次教學(xué)。