——視障學生初中物理教學初探
初中階段是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。而物理這門實踐與理論互相滲透，需要視覺、聽覺、抽象思維共同發(fā)揮的學科，對于視障學生和視障教學工作者而言都是一個極大的挑戰(zhàn)。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為教師，應該積極探索以適應新教材的改革；作為一個視障教育工作者，更應該積極思考如何讓學生更加輕松快樂積極地學習物理，根據(jù)學生的不同水平進行分層次教學，盡可能用不同的方法彌補物理教學在視障學生中的不足，幫助學生積極融入物理世界。
首先，我們必須先弄清學生的具體情況。我們的視障學生有的是全盲的，有的是有殘余視力的。面對這樣的學生，我們必須因材施教。我們的主要任務不是要讓學生學會多少物理知識，會做多少物理習題。我們的主旨意在培養(yǎng)學生最基本的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，讓他們會將生活中的現(xiàn)象同物理聯(lián)系起來，并能用所學來解釋現(xiàn)象，并能從中獲得滿足與樂趣。
視障學生由于視力缺陷，他們不能像正常學生那樣用眼仔細觀察，但也因此，他們的聽覺和觸覺由于使用的更加充分頻繁也更加發(fā)達。心理學家認為，當某個人的某一器官和組織受損而功能失常時，通過各種途徑可以替代，改善受損器官和組織的功能，如當視覺受損時，就可以通過對聽覺、觸覺的功能訓練進行部分替代和補償。因此，我們應根據(jù)視障學生的認知特點，揚長避短，充分挖掘他們的潛力，開展教學。
一、 以情代目
興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調(diào)動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態(tài)。在情感上，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，可以彌補大多數(shù)視障學生因為視力缺陷造成對學習物理的恐懼心理的不足，讓大多數(shù)視障學生發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，可以大大促進學生的有效學習。
1. 巧妙設置懸念
用日常生活中常常遇到的狀況進行課堂導入：平時我們怎么做？為什么我們是這么做的？給學生設置懸念。例如透鏡這節(jié)課，我們可以問學生為什么有的人眼鏡片是中間厚邊緣薄，而有的人眼鏡片是中間薄邊緣厚；為什么我們喜歡用高壓鍋煮飯；為什么氣球有的會飛上天，有的會落下來等等。這些問題離我們很近，天天都在發(fā)生，可是大多數(shù)學生一定都不知道為什么，這時，這樣的提問就可以激發(fā)學生的興趣，從而認真聽課。
2. 破除思維定勢
可以讓學生來做在他們的思想里已經(jīng)形成思維定勢的事。先讓學生猜一猜，要怎么做，結果會怎樣，然后讓學生自己做，（這些可以分組，全盲生和低視生一起配合）最后實踐結果和他們想的正好相反，引發(fā)學生強烈的好奇心。比如拿一個高的塑料罐子，里面裝滿了水，問學生如果不破壞和不動罐子的情況下，能否把瓶子的水倒出。學生會幾乎認為水往低處流，所以會告訴老師不可能。這
3. 用類比化抽象為具體
在物理學習中，很多現(xiàn)象或原理對于視障學生較難理解，這時運用類比的方法就會事半功倍。例如在講授到密度時，學生無法理解水凝固成冰時體積竟然會變大。這
二、 以觸代目
充分利用盲生的觸摸能力，能幫助盲生克服學習物理由于視力缺陷所帶來的困難。拿一個東西給每個學生觀察，全盲的學生可以用觸覺感覺，讓學生憑借自己的認識說出這個東西的名稱和用途，并以此引入新課。比如測量這節(jié)課，就可以用刻度尺；速度和平均速度這節(jié)課，就可以用秒表；聲音的傳播這節(jié)課，就可以用音叉等等。
在教學過程中，很多名詞視障學生無法形成概念，或者許多儀器對于視障學生是十分陌生的。例如我們的溫度計，溫度計上的示數(shù)是怎樣的，溫度計是根據(jù)什么原理制造的，里面的構造是怎樣的。學生不可能將用肉眼看到，這時候，老師就可以將溫度計自制實物模型給學生觸摸，達到以觸代目的效果。
美國有句諺語：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得。新課改倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。在教學中讓學生參與實驗，自主探究，既可以增強實驗的趣味性，又可以提高學生的動腦分析問題和解決問題的能力。例如在介紹聲音時，學生擺弄著手里的音叉，興奮至極，感受著發(fā)出聲音時音叉強烈的震動；在學生自己擺弄杠桿，發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律時，那種滿足的表情讓人欣喜。學生親自動手，增強了動手能力和生活常識，同時，生動的實驗過程和學生激動心情的聯(lián)動作用，使知識在學生頭腦中根深蒂固。
在以觸代目的思想指導下，我們?nèi)孕枰虿氖┙獭＠缭谫|(zhì)量這節(jié)課中，質(zhì)量的概念對于學生還是比較容易理解的，但是質(zhì)量的測量要使每個學生都會，是件不太容易的事。在全班教學的基礎上，低視或程度較好的學生基本已經(jīng)能夠掌握使用托盤天平的技巧了，而全盲或程度較差的學生還沒有弄明白。這時，老師可以讓學生繼續(xù)琢磨的同時，指導已經(jīng)會使用的學生還有哪里沒注意到的地方，并讓已經(jīng)會的同學指導還不太會的同學。這樣，既合理安排了時間又讓資源合理利用。而且很令人欣慰的是，在大家共同努力下，大多數(shù)學生都學會了使用托盤天平，大家都很有成就感。
三、 以耳代目
學生的耳朵特別靈敏，能從腳步聲、呼吸聲的輕重、快慢，判斷出熟悉的人，充分利用盲生的這一能力，能有效地幫助學生克服由于視力缺陷所帶來的困難。在小車的實驗上，可以引導學生只要聽到小車撞倒軌道頂端的聲音就可以判斷小車已經(jīng)到達目的，這和用肉眼判斷效果一樣；在電學實驗中，可以將小燈泡改裝成小電機，電路連接成功后，小電機轉動發(fā)出的聲音就可以讓學生判斷出自己電路連接的正確與否了。這樣就達到了以耳代目的效果。
總之，教學時一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法要根據(jù)各方面的實際情況。常言道，教學有法，但無定法。恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用適當視障學生的物理教學，不斷提高包括視障學生的科學素養(yǎng)，還要靠我們不懈努力！
對于視障學生而言，揚長避短，根據(jù)自身特征系統(tǒng)地學習物理，也是樂在其中。物理的意義已經(jīng)上升到了即使不用眼睛也一樣看到精彩的世界的另一面，讓他們可以更加理性、更加睿智的面對生活。因此，物理教學在視障學生中的探索將永無止境。